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从模式入手,夯实德育价值,培养创新人才

 论文栏目:中小学教育     更新时间:2018-07-17 09:56     浏览:

    吉林省农安县哈拉海镇第一中心小学  张兆民
 
    “德”为立人之本,无德便不成“人”,现代社会要求的创新型人才更要以“德”为首。而课堂教学是培养学生创新意识发展创新能力的主渠道,教学中,教师必须充分发挥学生的主体地位,最大限度地调动其学习的主动性,给他们充足的思考时间和空间,通过自己的活动使创新精神和能力得到提高。而传统的教学模式已远远跟不上节奏,必须对其进行完善,使之能够在夯实德育价值的同时为培养创新型人才服务。
     一、创设情境,引趣入课
    俄教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”人的创造意愿来源于强烈的求知欲望,而求知欲的产生需要一定的外部条件,依赖一定的情趣。因此,教师在课堂伊始,就应努力为学生创设一个良好的情境,从而激发学生的学习情趣,诱发学生的创设意愿,。例如:在教学《倔强的小红军》一课时,我采用故事情境创设法:在音乐的伴奏下,画外音将学生引入了草地那艰苦的环境之中,从而为学生进一步理解小红军的高贵品质、实现德育价值的提升奠定了基础。再如在教学《日月潭》一文时,我采用神话情境创设法,一下子将学生的兴趣引了出来,激发学生急于想了解一下仙人眼泪形成的双潭的美貌……正是在这些丰富多彩的情境氛围之中,学生入境动情,情感与乐趣化为一体,从而为后面主动探索铺就了道路。
    二、自主探索,全作交流
    学生是学习的主人,他们应主动参与教学活动的全过程,主动获取知识,主动获取情感体验,课堂是学生自主探索、获取知识的场所,更是班集体成员之间交流知识交流情感交流价值取向的场所,学生通过探索产生疑问,通过交流解决疑问,问题解决了,对文章的理解加深了又会产生新的疑问,再通过讨论交流来解决,反反复复使文章主题逐渐浮出水面,这样的学习方式,使新课的教学从教师讲学生听的“一言堂”转变为学生自主探索、合作交流的“群言堂”,使学生真正成为学习的主人,使课堂成了“百花斗妍、百鸟争鸣”的学习乐园,为学生的创新提供了天地,从而在不知不觉中实现了德育价值为学生成为健全的“人”打下基础。
   三、质疑问难,互补互长
    “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,亚里士多德有一句名言“思维是从疑问开始的”。疑问是思维的起点,是思维的动力,是生长新思想、新方法、新知识的种子,只有当学生感到需要问个“为什么”的时候,思维才会真正启动起来,创新型课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的疑问,并带着满脑子的疑问进行学习。善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一,教师要通过精心地质疑,为学生创造“愤悱”情境,激发学生探索求知欲望与热情,学生通过质疑、探疑、解疑的过程开拓思维,发展智力,强化创新意识进而形成正确的价值观。例如在教学《丰碑》一课时,学生问:作者为什么以《丰碑》命题?为什么不以《军需处长》、《过草地》为题?问题一经提出,我立即组织学生讨论、探究,随着讨论的深入学生通过比较逐渐悟出了原题既揭示了文章重点又暗示了主题,在这一过程中学生的心灵再一次受到震撼。
    教师在教学中若能紧扣课文内容,充分利用新型教学方式方法,挖掘教材中的创新因素、情感价值。定能有效地激发学生创新精神及创造能力,从而为创新教育开辟一片新天地。

 
 
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