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高职高专英语教学中的学习策略训练

 论文栏目:教育文化     更新时间:2018-09-15 08:58     浏览:


当今“终身学习”已逐渐成为人们的现实追求。终身学习是学生个体主动的积极的发展过程,学习策略的学习与掌握是其存在的前提。当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用,教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的又一重要任务。教师的职责是教会学生学习,向学生传授有效的学习策略。 

一、学习策略的内涵 

有关学习策略的内涵,研究者从不同的角度提出了各自的看法。下面是有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义: 

Stern 1983 学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征,而学习技巧是可观擦的学习行为的具体形式。 
Weinstein and Mayer 1986 学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 
Chamot 1987 学习策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧,路子或其他有意识的行为。 
Rubin 1987 学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程,旨在促进学习者语言系统发展的策略 
Oxford 1989 语言学习策略是语言学习者为了使语言学习更成功,更有目的,更愉快而采取的行为或行动。 
<根据Ellis, 1994: 531编译〉 
以上不同看法可以归纳为:学习策略是指在学习情景中,学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的监控。对学生来说,学习策略是学习的监控系统。学生使用学习策略的主观愿望是为了教少的“能源消耗”,有效实现学习目标。学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源管理策略等。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动,以及所采取的行动和步骤;元认知策略是学习者使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题;情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略;交际策略是学习者为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际而采取的各种策略;学习资源管理策略是辅助学生管理可用的时间、学习的环境的策略,对学生的学习动机具有重要的作用。 

二、研究和训练学习策略的重要性 

1. 高职高专学生的特点 
就广东省而言,目前高职类学校的生源主要来自于第三批或第四被录取的专科院校,大部分录取的统招生入学分数很低,外语成绩更是在平均分数线下。这类学生不仅外语基础知识比较薄弱,而且学习方法和管理方法也差。表现为:学习基本上处于被动消极的状态,不能有意识的组织和安排自己的学习活动,对自己的学习缺少反思,对学习方法的选择随意性较强。在这种情况下要在有限时间内完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的内容,就需要教师对学生的课外自主学习进行方法上的指导。 
2.让学生认识学习策略的意义 
学习是每个人终身面临的任务,教会学生怎样学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能大面积地提高教育质量。而传统的外语教学片面强调语言知识和低级技能的学习,忽略了学习策略的培养,结果导致学生不会有效地学习,学习外语成了学生的负担,甚至对不少的学生来说学习外语是一种痛苦的经历。 
教师要在英语教学中渗透学习策略的训练,因为学生掌握学习策略不是天生的,它可以通过训练加以培养。20世纪70 年代以来,已有一些应用语言学专家在开始探索训练学习策略的经验。例如,oxford(1991)和Wenden (1991) 就分别出版了关于如何训练策略的专著。Oxford在他的书中指出,教授学习策略为的是使学生具有“一双更加实际的眼睛,和一双接受能力更强的耳朵,一条更加灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应更加灵活的头脑”。一句话,是为了帮助学生更加有效地提高外语水平。此外,下列做法可以增加学习者对学习策略训练的兴趣:1)对学习者现有的学习策略进行客观的监测和评价。2)教师向学生解释为什么使用有效的学习策略能够促进语言学习。3)给予学习策略训练额外的学分,即如果学习者参加了学习策略训练,他们可以获得额外的学分。4)把学习策略训练纳入语言课程之中,使学习策略训练成为语言课程的一部分并在课程成绩中占一定比例。还值得注意的是,要引导学生以实践为主,教师不要强求死记硬背那些条条框框,而是要让学生结合任务反复练习,做到熟能生巧;还要鼓励学生相互交流、相互学习。 
三、加强元认知策略的训练 

当学生有了学习欲望,意识到自己的主体地位后,教师必须给予思考的武器,因为缺乏学习策略的指导,有的学生学习无路;而有的学生因方法错误而导致学习失败,而这会影响其继续学习的信心。在英语教学中,教师不仅要结合教学目标、教学任务、教学内容进行具体学习方法的指导,同时,还要注意一般性学习策略的指导。 
1.元认知的涵义与特点 
所谓元认知就是个体以自身认知活动为对象的,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。从元认知的构成来看,它分为三种成分:1)元认知知识。它是个体具有的关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的。元认知知识又分为三部分。a)关于个体的知识;b)关于认知任务的知识;c)关于认知策略的知识。2)元认知体验它是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。3)元认知监控。它是指个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划,选择恰当的方法,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。由此可见,元认知在学习中具有重要作用。 
2.元认知在高职高专英语教学中的培养途径 
高职高专英语教学中要提高学生的元认知能力必须注意以下五个方面: 
1)教师要让学生明确学习目标,了解学习任务 
教学目标在课始、课中、课末时,都对学生的行动有导向调节、标准功能。在教学过程中教师要把本课堂的具有要求和应达到的程度都告诉学生,让学生心中有数,明确努力方向,开发学生的“最近发展区”。 
2)教师要让学生掌握学习材料 
每种学习材料都有自己的特点,教师应培养学生认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次的能力,以便学生能合理分配学习的时间和注意力。教师在具有运用某种学习材料时,要根据每一个具体的教学过程需要,进行具体加工,融进自己的知识水平、个性因素、价值取向、精神风貌。 
3)教师要让学生注意学习策略的使用 
不同学习材料、不同学习要求需要采取不同的学习策略。在解决任务之前,要求学生考虑哪些策略可供使用,哪些策略解决当前的任务最佳,要有意识地选择有效学习策略。 
4)教师要让学生把握自己的认知热点 
教师要引导学生充分认识自己的认知特点,注意了解自己的学习风格,看自己的学习策略是否与学习风格或认知特点相匹配,积极探索适合自己的英语的学习方法。例如,自己是善于听觉学习还是视觉学习;是记得快忘得快,还是记得慢忘得慢。只有充分认识到自己的认知特点,才能利用它为自己的学习服务,探索出自己的学习路子。 
5)教师要让学生学会对自身的学习过程进行自我调节 
教师要有意识地培养学生在学习过程中,能敏锐判断可能会出现的困难、障碍,准确分析这些问题出现的原因,并能适时地进行调整。教师要鼓励学生遇到困难时如何获得帮助,要经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验,训练学生学会评价自己的学习效果,总结有效的学习方法。 
研究表明,学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系。因此,教师在教学过程中要注意元认知知识的传授,并在学习过程中强化这些知识的应用,同时还应通过问题创设、问题情景等方式,诱发学生产生元认知体验。 
四、发现学生学学习策略之不足,实施有差异的发展 

学生掌握科学的学习方法,目的在于完成学习任务,提高学习能力。学生在运用学习策略中存在的实际问题或表现出来的弱点,也是教师指导的重点。 
首先,教师要从系统性的角度,不断发现和弥补学生学法的不足。在英语教学过程中,教师要通过各种手段,了解学生掌握的学习策略的系统性和完整性如何,哪些方面和步骤已经做到了,哪些步骤还没有做到;已经掌握的学习策略其科学性和适应性如何,每一个环节、每一个步骤的做法是否科学,经过这样的分析对比,就会弄清学生在运用学习策略中存在的不足和弱点,然后有的放,有针对性地给学生以指导。 
其次,对学生的学习策略运用中表现出来的差异,教师要在具体的英语教学中,采用“面对有差异的”学生,采取有差异的教学或辅导方法,使得学生的学习策略得到“有差异的发展”的教学和辅导方法。 
五、让学生归纳总结自己的学习策略 

学生通过自身积极参与学习的过程,领悟到了一定的学习策略,心中渐渐积蓄一种强烈的表达欲望。教师要善于抓住这一契机,引导或要求学生归纳总结出自己的学习策略。其具体办法是:定期召开学习策略交流会,可利用班会每月进行一至二次,由学生现身说法,大家讨论后可以触类旁通;教师还可以引导学生利用计算机或手写的方法,编写“学习策略校报”,挂在教室的墙壁上,或在学生传阅后订成小册子以便保存,教师可指导学生每月编写一期。 
教师在英语教学中注重研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训意义重大,它可以大面积地改进学生的学习,提高学习效率和质量,减轻学生的学习负担;它可以促进学习潜能偏低或智力发展迟滞的学生的学习,减少他们的学习困难;它还可以促进教师的教学,从而让学生学会学习,成为英语学习的成功者。 


参考文献: 
[1] 蒯超英. 学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1996. 
[2] 文秋方. 英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996. 
[3] 程晓堂,郑敏。英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002。 
[4] Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.




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